浅谈中医院校留学生写作课教学

     从留学生学习汉语的情况来看，他们对听、说、读、写四项语言技能的掌握往往是不平衡的，特别是在中医院校，留学生普遍存在着忽视“写”的现象。针对这种情况，我们决定在现有的精读、听力、口语、阅读四门课的基础上增开写作课，帮助学生提高写作能力。

    一、写作课的开设范围和课时安排

    听、说、读、写等语言技能的发展是有先后顺序的，其中写作是用书面语言表达思想感情的一个过程，是语言达到一定水平时才能进行的，因此在开设这门课时要充分考虑开设的范围和时间。

    1.开设范围

    开设写作课必须要考虑留学生的语言接受能力。在汉语初级阶段，学生掌握的词语和语法知识十分有限，开展写作教学相对困难，因此我们把这门课的开设范围限定在经过了比较系统的语言学习、已经掌握了一定词汇和语法知识的中、高级班，即本科生第二学期和研究生第一学期。

    2.课时安排

    写作课不是孤立存在的，它的性质和作用决定它不能担当学习语言的主课，因此进行课时安排时必须考虑与其他课的配合。根据培养和提高学生写作技能的需要和学生在其他课上掌握知识的程度，以及教学进度等因素，我们每周安排一次课，每次三学时。

    二、写作课的教学内容

    教师通过对写作过程进行深入剖析、对范文进行讲解和分析、讲授一定的写作技巧等使学生从中总结一些写作规律、借鉴一些具体方法，进行有针对性地写作练习，最终达到提高写作水平的目的。教学内容主要包括：

    1.讲授写作知识

    掌握一定的写作知识是写作的基础，因此在教学中教师应首先讲授有关写作的知识，使学生做好写作的准备。写作知识一般包括：标点符号的使用；文体的分类及特点；常用的修辞方法；常见的应用文写作格式等。

    2.范文的讲解与分析

    讲解范文的目的是帮助学生了解范文的内容与形式的一致性，学习范文的写作方法和特点。讲解范文有助于学生学习、借鉴别人的写作思路，但应使学生认识到，写作时要根据题材和内容等灵活地应用各种写作方法，而不能机械地模仿范文。

    3.多写多练

    教学中，写作不能只停留在理论上，要指导学生多进行写作实践。多写多练不是盲目的，必须注意与写作知识的讲授、范文的分析相结合。另外，多写多练不能一味追求数量，要注意写作质量，写后教师应对文章进行细致的讲评，帮助学生进行修改。

    三、写作课的教学原则

    1.整体性原则

    从语言运用、社会交际的角度来说，听、说、读、写不是孤立存在的个体，而是一个相互影响、相互作用、和谐统一、不可分割的整体。因此，写作课教学中必须综合考虑听、说、读等语言技能之间的联系，从整体出发，尽可能使学生的语言技能得到均衡发展，最终达到提高写作能力的目的。

    2.实用性原则

    写作课不是无的放矢，要紧密结合留学生的实际需要，使写作为学习、生活服务。如我们结合生活的需要写留言条、请假条、邀请信、通知、启事、申请书等实用性内容，还结合中医学习的内容选取一些文章进行扩写和缩写。这样不仅使学生认识写作的重要性，更提高了他们的写作兴趣。

    3.启发性原则

    虽然留学生学习、生活内容很丰富，但在教学中我们经常遇到学生感到“没有可写的内容”或“心里知道但写不出来”的情况，这要求教师要善于启发学生。教师在设置写作题目时要紧密结合学生实际，使学生有内容可写。由于目前留学生班级编制多为小班，人数相对较少，在写作过程中教师可根据学生情况进行单独指导，启发学生的思路。

    4.循序渐进原则

    教师和学生都应该认识到写作能力的提高不是一蹴而就的，而是有一个由浅入深、由易到难的过程。因此写作教学和练习时不能急躁求快，应遵循由点到面的顺序，即由单句到语段，由语段到篇章。在写作教学中，注意结合学生水平，不断扩大写作内容涉及的范围，增加写作的字数要求，加大学生表达的深度和难度，逐步提高他们的写作能力。

    四、写作课常见问题和对策

    1.一些学生对写作缺乏重视

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